學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.05.13)

判斷題
從功能上看，全納教育課堂管理具有組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)和維持四大功能。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
智商值為25-39，適應(yīng)能力差；生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理，仍需他人照料；運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育差，與人交往能力也差。這屬于智力殘疾等級(jí)中的（）。
A.一級(jí)智力殘疾
B.二級(jí)智力殘疾
C.三級(jí)智力殘疾
D.四級(jí)智力殘疾
問(wèn)答題
簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育體制。
答案：
一、公辦學(xué)前特殊教育
1、教育部門(mén)下屬的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)
2、其他公辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)
二、民辦學(xué)前特殊教育
單項(xiàng)選擇題
下列有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（）。
A.能夠不拘一格地進(jìn)行發(fā)明
B.善于從不同角度考慮問(wèn)題
C.具有很高的智商和學(xué)業(yè)成績(jī)
D.思維具有明顯的批判性
判斷題
智力殘障兒童鑒定標(biāo)準(zhǔn)包括：智力水平比一般同齡人明顯底下，智商小于70，社會(huì)適應(yīng)能力比正常同齡人低弱，起病在發(fā)育之前，即18歲或18歲之前，存在一定的肢體殘疾。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
在聽(tīng)力殘疾的鑒定中，游戲測(cè)聽(tīng)法適宜于（）歲兒童。
A.3-5
B.5-7
C.9-12
D.0-3
判斷題
聽(tīng)力殘疾的致因很多，依據(jù)病變的性質(zhì)，可分為器質(zhì)性耳聾和功能性耳聾，前者有聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)器質(zhì)性病變，后者沒(méi)有。
答案：正確
判斷題
對(duì)特殊兒童的評(píng)估應(yīng)以選拔為目標(biāo)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展為目標(biāo)。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
超常兒童有不同的類(lèi)型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的兒童屬于（）。
A.語(yǔ)言型
B.智力型
C.藝術(shù)型
D.創(chuàng)造型
判斷題
在特殊兒童早期教育的模式中，訓(xùn)練中心模式的優(yōu)點(diǎn)之一是費(fèi)用較低。
答案：錯(cuò)誤

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學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.05.13)

從功能上看，全納教育課堂管理具有組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)和維持四大功能。

智商值為25-39，適應(yīng)能力差；生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理，仍需他人照料；運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育差，與人交往能力也差。這屬于智力殘疾等級(jí)中的（）。

簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育體制。

下列有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（）。

智力殘障兒童鑒定標(biāo)準(zhǔn)包括：智力水平比一般同齡人明顯底下，智商小于70，社會(huì)適應(yīng)能力比正常同齡人低弱，起病在發(fā)育之前，即18歲或18歲之前，存在一定的肢體殘疾。

在聽(tīng)力殘疾的鑒定中，游戲測(cè)聽(tīng)法適宜于（）歲兒童。

聽(tīng)力殘疾的致因很多，依據(jù)病變的性質(zhì)，可分為器質(zhì)性耳聾和功能性耳聾，前者有聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)器質(zhì)性病變，后者沒(méi)有。

對(duì)特殊兒童的評(píng)估應(yīng)以選拔為目標(biāo)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展為目標(biāo)。

超常兒童有不同的類(lèi)型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的兒童屬于（）。

在特殊兒童早期教育的模式中，訓(xùn)練中心模式的優(yōu)點(diǎn)之一是費(fèi)用較低。

學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.05.13)

從功能上看，全納教育課堂管理具有組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)和維持四大功能。

智商值為25-39，適應(yīng)能力差；生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理，仍需他人照料；運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育差，與人交往能力也差。這屬于智力殘疾等級(jí)中的（）。

簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育體制。

下列有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（）。

智力殘障兒童鑒定標(biāo)準(zhǔn)包括：智力水平比一般同齡人明顯底下，智商小于70，社會(huì)適應(yīng)能力比正常同齡人低弱，起病在發(fā)育之前，即18歲或18歲之前，存在一定的肢體殘疾。

在聽(tīng)力殘疾的鑒定中，游戲測(cè)聽(tīng)法適宜于（）歲兒童。

聽(tīng)力殘疾的致因很多，依據(jù)病變的性質(zhì)，可分為器質(zhì)性耳聾和功能性耳聾，前者有聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)器質(zhì)性病變，后者沒(méi)有。

對(duì)特殊兒童的評(píng)估應(yīng)以選拔為目標(biāo)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展為目標(biāo)。

超常兒童有不同的類(lèi)型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的兒童屬于（）。

在特殊兒童早期教育的模式中，訓(xùn)練中心模式的優(yōu)點(diǎn)之一是費(fèi)用較低。

從功能上看，全納教育課堂管理具有組織、促進(jìn)、協(xié)調(diào)和維持四大功能。

智商值為25-39，適應(yīng)能力差；生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理，仍需他人照料；運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育差，與人交往能力也差。這屬于智力殘疾等級(jí)中的（）。

簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育體制。

下列有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（）。

智力殘障兒童鑒定標(biāo)準(zhǔn)包括：智力水平比一般同齡人明顯底下，智商小于70，社會(huì)適應(yīng)能力比正常同齡人低弱，起病在發(fā)育之前，即18歲或18歲之前，存在一定的肢體殘疾。

在聽(tīng)力殘疾的鑒定中，游戲測(cè)聽(tīng)法適宜于（）歲兒童。

聽(tīng)力殘疾的致因很多，依據(jù)病變的性質(zhì)，可分為器質(zhì)性耳聾和功能性耳聾，前者有聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)器質(zhì)性病變，后者沒(méi)有。

對(duì)特殊兒童的評(píng)估應(yīng)以選拔為目標(biāo)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展為目標(biāo)。

超常兒童有不同的類(lèi)型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的兒童屬于（）。

在特殊兒童早期教育的模式中，訓(xùn)練中心模式的優(yōu)點(diǎn)之一是費(fèi)用較低。