幼兒園課程論綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2019.11.08)

多項(xiàng)選擇題
桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有（）。
A.描述對(duì)象的評(píng)價(jià)能力
B.描述評(píng)價(jià)背景的能力
C.使評(píng)價(jià)的適當(dāng)目的概念化的能力
D.確定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值的能力
E.能否堅(jiān)持道德標(biāo)準(zhǔn)
多項(xiàng)選擇題
方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)取向是（）
A、學(xué)科中心取向
B、學(xué)習(xí)者中心取向
C、問(wèn)題中心取向
單項(xiàng)選擇題
美國(guó)學(xué)者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個(gè)階段的理論，認(rèn)為知識(shí)的組織相應(yīng)地分為（）三種水平
A.動(dòng)作——映像——概念
B.動(dòng)作——圖式——概念
C.動(dòng)作——映像——符號(hào)
D.動(dòng)作——圖式——符號(hào)
判斷題
皮亞杰的多元智力理論為我們提供了看待“聰明”問(wèn)題和“成功”問(wèn)題的全新視角。
答案：錯(cuò)誤
單項(xiàng)選擇題
以個(gè)體成績(jī)與同一團(tuán)體平均成績(jī)或常模相互比較，確定其成績(jī)適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法是（）
A.相對(duì)評(píng)價(jià)
B.絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)
D.形成性評(píng)價(jià)
單項(xiàng)選擇題
HIGH/SCOPE課程的小組活動(dòng)一般有多少兒童：（）
A.3-5
B.5-6
C.5-8
D.6-9
填空題
就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于（）的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是（）。
答案：杜威；行為主義心理學(xué)
單項(xiàng)選擇題
學(xué)齡前兒童的思維是以直覺(jué)思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。
A.縱向組織
B.橫向組織
C.直線式組織
D.螺旋式組織
單項(xiàng)選擇題
重視幼兒在團(tuán)體中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)（）
A.絕對(duì)評(píng)價(jià)
B.相對(duì)評(píng)價(jià)
C.個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)
D.診斷性評(píng)價(jià)
填空題
（）的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以老師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。
答案：結(jié)構(gòu)化程度高

首頁(yè)

題庫(kù)

網(wǎng)課

在線?？?/h3>

桌面端

幼兒園課程論綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2019.11.08)

桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有（）。

方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)取向是（）

美國(guó)學(xué)者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個(gè)階段的理論，認(rèn)為知識(shí)的組織相應(yīng)地分為（）三種水平

皮亞杰的多元智力理論為我們提供了看待“聰明”問(wèn)題和“成功”問(wèn)題的全新視角。

以個(gè)體成績(jī)與同一團(tuán)體平均成績(jī)或常模相互比較，確定其成績(jī)適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法是（）

HIGH/SCOPE課程的小組活動(dòng)一般有多少兒童：（）

就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于（）的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是（）。

學(xué)齡前兒童的思維是以直覺(jué)思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。

重視幼兒在團(tuán)體中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)（）

（）的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以老師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。

幼兒園課程論綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2019.11.08)

桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有（）。

方案教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)取向是（）

美國(guó)學(xué)者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個(gè)階段的理論，認(rèn)為知識(shí)的組織相應(yīng)地分為（）三種水平

皮亞杰的多元智力理論為我們提供了看待“聰明”問(wèn)題和“成功”問(wèn)題的全新視角。

以個(gè)體成績(jī)與同一團(tuán)體平均成績(jī)或常模相互比較，確定其成績(jī)適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法是（）

HIGH/SCOPE課程的小組活動(dòng)一般有多少兒童：（）

就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于（）的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是（）。

學(xué)齡前兒童的思維是以直覺(jué)思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。

重視幼兒在團(tuán)體中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)（）

（）的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以老師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。

桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有（）。

皮亞杰的多元智力理論為我們提供了看待“聰明”問(wèn)題和“成功”問(wèn)題的全新視角。

以個(gè)體成績(jī)與同一團(tuán)體平均成績(jī)或常模相互比較，確定其成績(jī)適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法是（）

就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于（）的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是（）。

學(xué)齡前兒童的思維是以直覺(jué)思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。

（）的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以老師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。