教學(xué)設(shè)計章節(jié)練習(xí)(2019.07.11)

判斷題
加涅在1990年，提出發(fā)展一門聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”，建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論體系
答案：錯誤
判斷題
績效目標(biāo)的表述方式，也符合馬杰的“ABCD”法則。
答案：正確
多項選擇題
在三年級《位置與方向》一課教學(xué)中，關(guān)于東南西北方位的概念，（）教學(xué)模式適合本課教學(xué)
A.講授式
B.情士竟一探究
C.操練與練習(xí)
D.討論學(xué)習(xí)
單項選擇題
喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認知活動感興趣。這種學(xué)習(xí)者屬于（）
A.視覺型
B.聽覺型
C.動覺型
D.觸覺型
問答題
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)
答案：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的橋梁性學(xué)科
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為了追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心學(xué)...
單項選擇題
在ID2模式中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略，（）策略，教學(xué)資源管理策略
A.宏觀策略
B.教學(xué)組織
C.微觀處理
D.教學(xué)內(nèi)容傳遞
問答題
編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？
答案：
科學(xué)性、針對性、實用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。
單項選擇題
原有觀念與新觀念之間的（），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。
A.總括關(guān)系
B.類屬關(guān)系
C.并列組合關(guān)系
D.因果關(guān)系
判斷題
教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。
答案：正確
單項選擇題
在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實施過程中，（）起著宏觀調(diào)控的作用。其主要職能是在培訓(xùn)開展前期階段組織參加培訓(xùn)的人員、并監(jiān)督培訓(xùn)過程、考核培訓(xùn)的效果。
A.培訓(xùn)實施者
B.培訓(xùn)組織者
C.培訓(xùn)對象
D.培訓(xùn)內(nèi)容

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教學(xué)設(shè)計章節(jié)練習(xí)(2019.07.11)

加涅在1990年，提出發(fā)展一門聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”，建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論體系

績效目標(biāo)的表述方式，也符合馬杰的“ABCD”法則。

在三年級《位置與方向》一課教學(xué)中，關(guān)于東南西北方位的概念，（）教學(xué)模式適合本課教學(xué)

喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認知活動感興趣。這種學(xué)習(xí)者屬于（）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)

在ID2模式中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略，（）策略，教學(xué)資源管理策略

編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？

原有觀念與新觀念之間的（），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。

教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。

在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實施過程中，（）起著宏觀調(diào)控的作用。其主要職能是在培訓(xùn)開展前期階段組織參加培訓(xùn)的人員、并監(jiān)督培訓(xùn)過程、考核培訓(xùn)的效果。

教學(xué)設(shè)計章節(jié)練習(xí)(2019.07.11)

加涅在1990年，提出發(fā)展一門聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”，建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論體系

績效目標(biāo)的表述方式，也符合馬杰的“ABCD”法則。

在三年級《位置與方向》一課教學(xué)中，關(guān)于東南西北方位的概念，（）教學(xué)模式適合本課教學(xué)

喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認知活動感興趣。這種學(xué)習(xí)者屬于（）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)

在ID2模式中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略，（）策略，教學(xué)資源管理策略

編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？

原有觀念與新觀念之間的（），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。

教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。

在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實施過程中，（）起著宏觀調(diào)控的作用。其主要職能是在培訓(xùn)開展前期階段組織參加培訓(xùn)的人員、并監(jiān)督培訓(xùn)過程、考核培訓(xùn)的效果。

加涅在1990年，提出發(fā)展一門聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”，建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論體系

績效目標(biāo)的表述方式，也符合馬杰的“ABCD”法則。

在三年級《位置與方向》一課教學(xué)中，關(guān)于東南西北方位的概念，（）教學(xué)模式適合本課教學(xué)

喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認知活動感興趣。這種學(xué)習(xí)者屬于（）

在ID2模式中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略，（）策略，教學(xué)資源管理策略

編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？

原有觀念與新觀念之間的（），是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容類屬于學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念。

教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。

在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實施過程中，（）起著宏觀調(diào)控的作用。其主要職能是在培訓(xùn)開展前期階段組織參加培訓(xùn)的人員、并監(jiān)督培訓(xùn)過程、考核培訓(xùn)的效果。