中學(xué)語文教師招聘考試中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)章節(jié)練習(xí)(2020.03.05)

A.自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)
B.課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解
C.課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解
D.教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生

A.父異焉（王安石《傷仲永》）
B.覺無異能者（柳宗元《三戒》）
C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂（陸賈《新語》）
D.產(chǎn)異蛇（柳宗元《捕蛇者說》）

A.這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B.讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀
C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念
D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一弊端

A.第（1）句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶
B.第（2）句用到了排比和擬人的手法
C.第（3）句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法
D.第（4）句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法

A.待到重陽日，還來就菊花
B.戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞
C.馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安
D.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新

A.作業(yè)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的理念
B.體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語文學(xué)習(xí)方式
C.第二題的設(shè)置，可以從側(cè)面來了解學(xué)生，可以作為寫作課的素材
D.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造了民主的學(xué)習(xí)氛圍

A.手指不可屈伸，弗之怠。
B.問女何所思，問女何所憶。
C.始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也
D.遂率子孫荷擔(dān)者三夫。

A.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。（介詞，介紹動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因?yàn)?rdquo;“由于”。）
B.魏武將見匈奴使，自以形陋。（連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，卻）
C.遂許先帝以驅(qū)馳。（介詞，表示動(dòng)作行為的方式，可譯作“把”“拿”、“用”等。）
D.不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。（連詞，表示結(jié)果，可譯作“以至”‘“因而”。）

A.提問非常到位，準(zhǔn)確。這一問題中，既明確了閱讀的任務(wù)，表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮，使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范
B.教師應(yīng)該先表揚(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量，再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí)，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論，既沒有先集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，僅僅流于字的表面意思
C.這里老師較好地回答了學(xué)生的問題，幫助學(xué)生理解“尋章摘句”，較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問題
D.通過朗讀，既對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也為下一階段的學(xué)習(xí)作過渡。在這一階段中，教師組織學(xué)習(xí)過程的能力尚待加強(qiáng)

A.將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。（《陳涉世家》）
B.所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。（《滕王閣序》）
C.為長(zhǎng)者折枝。（齊恒晉文之事》）
D.手自筆錄，計(jì)日以還。（《送東陽馬生序》）