A.教師一開始介紹作者及其作品，枯燥乏味，不利于學生理解課文 B.教師缺乏對課堂的掌控力，秩序紊亂 C.教學中重視了學生的感受，充分體現(xiàn)了學生的主體地位 D.重在讓學生體會詩歌的意境美
A.評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高 B.評價應以教材為基準，面向全體學生 C.評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能 D.評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式
A.教師做提示發(fā)揮了教師課堂引導作用 B.投入大量時間講述本課教學重點很有必要 C.尊重了學生是學習活動的主體這一地位 D.進行課堂總結有利于幫助學生梳理本課知識點
A.這句有問有答，用到了設問 B.將愁緒比作春水，用到了比喻 C.將愁緒夸大為一江春水，用到了夸張 D.愁跟春水有什么關系？這是詞人弄錯了
A.教師應時刻樹立“大語文”觀念，與其他學科、生活相結合 B.語文是實踐性很強的課程，要在生活、社會中學習語文 C.教學中重視學生的獨特體驗，不需要教師對學習內容進行系統(tǒng)小結 D.課堂是學生獲得知識的主要渠道，但只是學習的很小一部分
A.隨著教育科學理論的不斷發(fā)展和實踐運用，為突出語文課程評價的整體性和綜合性，量化評價和客觀化評價將是語文課程評價的主要手段 B.形成性評價和終結性評價在語文教學中都是不可缺少的方式，但應加強形成性評價 C.定性評價和定量評價應該結合運用，但不可忽視定性評價的功能和作用 D.在實施評價的過程中，應該注意教師的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動
A.語文課程的評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行全面考查 B.課程評價具有檢查、反饋、診斷、激勵和發(fā)展等多種功能，但首先要充分發(fā)揮檢查、診斷的功能 C.評價要有利于鼓勵學生對課程的選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，采用靈活多變的評價方法 D.語文課程評價要鼓勵學生、學校、家長、教師、同伴等多個主體共同參與，交互活動
A.詩歌與散文 B.新聞與傳記 C.語言文字應用 D.文化論著研讀
A.語文課程評價不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程 B.語文課程評價的重點應當是學生對語文知識的掌握情況 C.評價的主體有教師、學生本人、同學以及家長、社區(qū)、專業(yè)人員等 D.寫作的評價應按不同學段的目標要求，綜合考查學生寫作水平的發(fā)展狀況
A.在課堂結尾，可以引導學生進行詩歌鑒賞活動，就自己對本文的理解與大家交流B.要切實抓好朗讀和背誦，誦讀時要根據(jù)詩意讀出感情色彩C.要引導學生了解這三首詩的創(chuàng)作背景，體會作者晚年的心境D.重點要學生掌握文言生字詞，理解詩句的大意
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