中學(xué)教師招聘(教育理論知識(shí))章節(jié)練習(xí)(2020.06.09)

單項(xiàng)選擇題
兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消限制其玩游戲的禁令，這屬于（）。
A.消退
B.懲罰
C.泛化
D.負(fù)強(qiáng)化
單項(xiàng)選擇題
教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力（）
A.教育能力
B.教學(xué)能力
C.教育科研能力
單項(xiàng)選擇題
個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（）
A.有針對(duì)性
B.因材施教
C.抓住成熟期
D.循序漸進(jìn)
單項(xiàng)選擇題
在教學(xué)過(guò)程中，以改進(jìn)工作為目的而開(kāi)展的評(píng)價(jià)稱之為（）。
A.總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.絕對(duì)評(píng)價(jià)
D.相對(duì)評(píng)價(jià)
單項(xiàng)選擇題
按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）
A.130
B.140
C.150
D.160
單項(xiàng)選擇題
概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（）了。
A.大
B.多
C.小
D.增加
單項(xiàng)選擇題
受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到（）以上刑事處罰的，不能取得教師資格，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。
A.拘留
B.有期徒刑
C.拘役
D.無(wú)期徒刑
單項(xiàng)選擇題
強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性、不同學(xué)科的相互整合，以雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)是（）
A.潛在課程
B.分科課程
C.活動(dòng)課程
D.綜合課程
單項(xiàng)選擇題
“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）
A.階段性
B.順序性和階段性
C.不均衡性
D.差異性
單項(xiàng)選擇題
把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。
A.分層教學(xué)
B.合作學(xué)習(xí)
C.小班教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)

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中學(xué)教師招聘(教育理論知識(shí))章節(jié)練習(xí)(2020.06.09)

兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消限制其玩游戲的禁令，這屬于（）。

教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力（）

個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（）

在教學(xué)過(guò)程中，以改進(jìn)工作為目的而開(kāi)展的評(píng)價(jià)稱之為（）。

按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）

概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（）了。

受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到（）以上刑事處罰的，不能取得教師資格，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性、不同學(xué)科的相互整合，以雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)是（）

“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）

把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。

中學(xué)教師招聘(教育理論知識(shí))章節(jié)練習(xí)(2020.06.09)

兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消限制其玩游戲的禁令，這屬于（）。

教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力（）

個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（）

在教學(xué)過(guò)程中，以改進(jìn)工作為目的而開(kāi)展的評(píng)價(jià)稱之為（）。

按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）

概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（）了。

受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到（）以上刑事處罰的，不能取得教師資格，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性、不同學(xué)科的相互整合，以雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)是（）

“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）

把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。

兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消限制其玩游戲的禁令，這屬于（）。

教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力（）

個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（）

在教學(xué)過(guò)程中，以改進(jìn)工作為目的而開(kāi)展的評(píng)價(jià)稱之為（）。

按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）

概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（）了。

受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到（）以上刑事處罰的，不能取得教師資格，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。

強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性、不同學(xué)科的相互整合，以雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)是（）

“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）

把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。