職業(yè)教育學(xué)章節(jié)練習(xí)(2020.06.01)

單項選擇題
我國在20世紀90年代初推出的課程模式為（）
A.職業(yè)群集課程模式
B.“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式
C.實踐導(dǎo)向的之額教育課程模式
D.核心階梯課程模式
判斷題
職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。
答案：錯誤
多項選擇題
現(xiàn)代社會，人們的職業(yè)發(fā)展處在動態(tài)變化之中，包括對職業(yè)的（）在不斷的追求和完美過程之中。
A.認識
B.準備
C.確立
D.再準備
E.轉(zhuǎn)業(yè)
單項選擇題
我國于1993年頒布，并首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的是（）
A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
B.《中華人民共和國教師法》
C.《憲法》
D.《中華人民共和國未成年人保護法》
單項選擇題
對職業(yè)指導(dǎo)涵義的理解認為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)。這種理解建立于職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)（）提出的“人職匹配論”的基礎(chǔ)上。
A.弗蘭克·帕森斯
B.約翰·霍蘭德
C.金茲伯格
D.薩帕
判斷題
教師的職業(yè)道德規(guī)范是愛國守法，愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生，教書育人；為人師表，終身學(xué)習(xí)。
答案：正確
判斷題
職業(yè)教育能夠把一個自然的勞動力培養(yǎng)成一個專門的勞動能手，把一個普通的學(xué)生改變成一個專業(yè)技術(shù)人員，把一個無技能的勞動者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。
答案：正確
判斷題
教育工作是培養(yǎng)人的工作，其所培養(yǎng)的對象是活生生的人，他們具有人的復(fù)雜性、可塑性等諸多特性，缺少主動性。
答案：錯誤
判斷題
“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實施過程是起始階段、建議產(chǎn)生階段、討論階段和意緒評價階段。
答案：錯誤
單項選擇題
（）評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，是基于真實性任務(wù)情境的評價。
A.過程性
B.指導(dǎo)性
C.結(jié)論性
D.真實性

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職業(yè)教育學(xué)章節(jié)練習(xí)(2020.06.01)

我國在20世紀90年代初推出的課程模式為（）

職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。

現(xiàn)代社會，人們的職業(yè)發(fā)展處在動態(tài)變化之中，包括對職業(yè)的（）在不斷的追求和完美過程之中。

我國于1993年頒布，并首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的是（）

對職業(yè)指導(dǎo)涵義的理解認為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)。這種理解建立于職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)（）提出的“人職匹配論”的基礎(chǔ)上。

教師的職業(yè)道德規(guī)范是愛國守法，愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生，教書育人；為人師表，終身學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育能夠把一個自然的勞動力培養(yǎng)成一個專門的勞動能手，把一個普通的學(xué)生改變成一個專業(yè)技術(shù)人員，把一個無技能的勞動者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。

教育工作是培養(yǎng)人的工作，其所培養(yǎng)的對象是活生生的人，他們具有人的復(fù)雜性、可塑性等諸多特性，缺少主動性。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實施過程是起始階段、建議產(chǎn)生階段、討論階段和意緒評價階段。

（）評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，是基于真實性任務(wù)情境的評價。

職業(yè)教育學(xué)章節(jié)練習(xí)(2020.06.01)

我國在20世紀90年代初推出的課程模式為（）

職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。

現(xiàn)代社會，人們的職業(yè)發(fā)展處在動態(tài)變化之中，包括對職業(yè)的（）在不斷的追求和完美過程之中。

我國于1993年頒布，并首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的是（）

對職業(yè)指導(dǎo)涵義的理解認為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)。這種理解建立于職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)（）提出的“人職匹配論”的基礎(chǔ)上。

教師的職業(yè)道德規(guī)范是愛國守法，愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生，教書育人；為人師表，終身學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育能夠把一個自然的勞動力培養(yǎng)成一個專門的勞動能手，把一個普通的學(xué)生改變成一個專業(yè)技術(shù)人員，把一個無技能的勞動者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。

教育工作是培養(yǎng)人的工作，其所培養(yǎng)的對象是活生生的人，他們具有人的復(fù)雜性、可塑性等諸多特性，缺少主動性。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實施過程是起始階段、建議產(chǎn)生階段、討論階段和意緒評價階段。

（）評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，是基于真實性任務(wù)情境的評價。

職業(yè)教育課程的類型按課程教學(xué)形態(tài)分，可分為分科課程與綜合課程。

現(xiàn)代社會，人們的職業(yè)發(fā)展處在動態(tài)變化之中，包括對職業(yè)的（）在不斷的追求和完美過程之中。

對職業(yè)指導(dǎo)涵義的理解認為，職業(yè)指導(dǎo)就是協(xié)助求職者選擇職業(yè)。這種理解建立于職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)（）提出的“人職匹配論”的基礎(chǔ)上。

教師的職業(yè)道德規(guī)范是愛國守法，愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生，教書育人；為人師表，終身學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育能夠把一個自然的勞動力培養(yǎng)成一個專門的勞動能手，把一個普通的學(xué)生改變成一個專業(yè)技術(shù)人員，把一個無技能的勞動者訓(xùn)練成熟練的技術(shù)工人。

教育工作是培養(yǎng)人的工作，其所培養(yǎng)的對象是活生生的人，他們具有人的復(fù)雜性、可塑性等諸多特性，缺少主動性。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實施過程是起始階段、建議產(chǎn)生階段、討論階段和意緒評價階段。

（）評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，是基于真實性任務(wù)情境的評價。