A.討論屬于組織中的口語交際,討論前需要明確各自的分工 B.組織者結合學過的內容,提出需要共同討論的、著手解決的問題 C.討論的總結與匯報,是討論的必要環(huán)節(jié),能進一步形成討論的結果 D.記錄者做的記錄,只拿給老師看,對學生下次口語交際課沒有任何意義
A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度
A.至于顛覆,理固宜然(《六國論》) B.固國不以山溪之險(《過秦論》) C.屬予作文以記之(《岳陽樓記》) D.是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子(《師說》)
A.教師能夠根據(jù)學生實際情況及時調整課堂教學 B.教師沒有真正地征求學生的意見,是形式上的民主 C.教師在朗讀詩歌上著墨太多,影響了對詩歌具體內容的學習 D.體現(xiàn)了語文課堂中評價主體的多元化
A.柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》 B.蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》李煜《虞美人·春花秋月何時了》 C.辛棄疾《摸魚兒·更能消幾番風雨》晏殊《浣溪沙·無可奈何花落去》 D.晏殊《蝶戀花·昨夜西風凋碧樹》李清照《如夢令·常記溪庭日暮》
A.劉禹錫《烏衣巷》 B.李白《登金陵鳳凰臺》 C.杜牧《赤壁》 D.崔顥《登黃鶴樓》
A.高中語文課程評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別 B.實用類文本閱讀的評價,著重考查學生的抽象思維能力;論述類文本閱讀的評價,著重考查學生對文本內容的準確解讀,以及對文本信息的篩選和處理能力 C.在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面,既要考查學生的參與態(tài)度,也要評價其成果的水平 D.新聞與傳記的考查,重在評價學生是否關心國內外大事,是否養(yǎng)成閱讀新聞的習慣
A.定性評價是對評價資料作"質"的分析 B.定性評價是相對于相對評價而言的 C.定性評價用于對成果或產(chǎn)品的檢驗分析 D.定性評價重視對過程和要素相互關系的動態(tài)分析