A.從了解作者創(chuàng)作傾向入手，把握作品情感基調(diào) B.幫助學(xué)生積累文學(xué)常識，完成知識目標(biāo) C.深入了解作者及其創(chuàng)作特點，突破思想情感的教學(xué)難點 D.分析作者的一般作品的思想及藝術(shù)特點，挖掘文本深層涵義
A.課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生思考習(xí)慣 B.課下引導(dǎo)學(xué)生從中了解社會，為走向社會打下了堅實的基礎(chǔ) C.教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高了學(xué)生的語文綜合能力 D.對本節(jié)課的內(nèi)容擴(kuò)充得太寬泛，不利于學(xué)生對本課文章的掌握
A、咬文嚼字在現(xiàn)代漢語中的含義通常不是很好，因為它在很多時候是一個壞習(xí)慣 B、咬文嚼字是在閱讀和寫作時必須有的一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神 C、咬文嚼字是調(diào)整文字所表現(xiàn)的思想和情感，而非斟酌文字的分量 D、咬文嚼字是對文字的細(xì)心玩索，它需要對文字有一定的敏感度
A.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會文本內(nèi)涵 B.教學(xué)環(huán)節(jié)故意設(shè)錯，引起學(xué)生對知識點的關(guān)注 C.采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo) D.范讀文本后講解朗讀技巧，激起學(xué)生朗讀的興趣
A.昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。 B.腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無雙。 C.死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。 D.知我者，謂我心憂。不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？
A.引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的語言魅力B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人的思想情感C.引導(dǎo)學(xué)生分析闡釋詩歌的藝術(shù)手法D.引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容
A.他的崇高品質(zhì)經(jīng)常在我腦海中浮現(xiàn)。 B.民警李秀英抱著小蘭蘭一條胡同一條胡同地找孩子的家，最后終于在麻線胡同找到了，小蘭蘭一進(jìn)門就撲到媽媽懷里哭了起來。 C.在信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的新形勢下，對技術(shù)人員的計算機(jī)水平提出了更高的要求。 D.按照早期教育的觀點，兒童六歲入學(xué)問題并不算早。
A.識記、理解和分析是鑒賞詩歌的基礎(chǔ) B.掌握詩歌的表現(xiàn)方法屬于鑒賞能力 C.有一定的文學(xué)知識儲備才可能形成鑒賞評價能力 D.引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞評價能力，需要注重積累
A.貼近生活實際，容易引起學(xué)生對于新課的興趣 B.契合課文內(nèi)容，很好地利用了身邊的教學(xué)資源 C.利用生活經(jīng)歷導(dǎo)入新課，營造出學(xué)習(xí)氛圍 D.用新穎的形式喚醒學(xué)生與作者相同的情感體驗
A.醉里挑燈看劍，夢回吹角連營（辛棄疾《破陣子》） B.生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄（李清照《夏日絕句》） C.醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回（王翰《涼州詞》） D.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還（王昌齡《從軍行》）
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