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高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)章節(jié)練習(xí)(2018.02.23)

問(wèn)答題
閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成后面的問(wèn)題。教師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標(biāo)題"我為什么而活著"是個(gè)設(shè)問(wèn)句，運(yùn)用設(shè)問(wèn)句作為文章的題目，有什么好處呢？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生思考，小組討論）師：一看到這樣的題目，首先就要我們先做一思考，激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語(yǔ)文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中，好多考生也用設(shè)問(wèn)式的命題來(lái)提高閱卷老師的注意力。如《既生亮，何生關(guān)張》《誰(shuí)偷了玉墜》等。師：下面請(qǐng)同學(xué)們快速地通讀文本，明確"我為什么而活著"這一問(wèn)題。（學(xué)生通讀課文，教師巡視）師：同學(xué)們回答得非常好，這樣就使這三個(gè)原因在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上保持一致，都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，你們從這三個(gè)原因在文中所處的位置，說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論后回答）生：三個(gè)分論點(diǎn)都處在每段文字的開(kāi)頭。生：雖然都處于開(kāi)頭，但在表述上有所變化。第二個(gè)分論點(diǎn)加上了"以同樣的熱情"，第三個(gè)分論點(diǎn)加上了"愛(ài)情和知識(shí)，盡其可能地把我引上天堂，但是……"師：分論點(diǎn)處于開(kāi)頭，觀點(diǎn)鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢？用結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)表達(dá)不是更為簡(jiǎn)潔嗎？（學(xué)生思考，相互討論）生：這樣表達(dá)是為了使各個(gè)分論點(diǎn)之間，在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，邏輯性強(qiáng)。同時(shí)也說(shuō)明這三個(gè)分論之間不是并列關(guān)系，有一定的層進(jìn)關(guān)系。師：是的，這三個(gè)分論點(diǎn)是一種層進(jìn)式的關(guān)系。"對(duì)愛(ài)情的渴望"是就個(gè)體自我而言，是人類最原始的感情："對(duì)知識(shí)的追求"是就自然與社會(huì)而言，是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動(dòng)；"對(duì)人類苦難不可遏制的同情心"，是就整個(gè)人類或宇宙而言，是最高的情感。剛才我們說(shuō)了，主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu)，是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道，議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢？師：剛才這位同學(xué)說(shuō)了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子，說(shuō)明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)下發(fā)的愛(ài)爾蘭巴克萊的《幸?！芬晃摹ＵJ(rèn)真閱讀，請(qǐng)從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進(jìn)行比較。（學(xué)生先自學(xué)《幸?！?，然后小組討論，最后班里交流）師：同學(xué)們談得很好，比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點(diǎn)，各顯異彩。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)恼撟C的方法上看看兩篇文章有什么不同。師：同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個(gè)同學(xué)比較得更為細(xì)切。好的議論文寫作，我們不光要找出論據(jù)，更要有自己的分析，打通觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，使文章充分體現(xiàn)出論證嚴(yán)密性。剛才同學(xué)們說(shuō)了《幸?！芬晃?，議論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性，既擺事實(shí)又講道理，既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)豐富一下。（學(xué)生思考，組內(nèi)討論交流）師：同學(xué)們，由于時(shí)間關(guān)系，我們對(duì)《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了?？梢哉f(shuō)人為什么而活著，是一個(gè)永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心，這三種純潔但無(wú)比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生"的道理，還要學(xué)會(huì)議論文寫作的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），請(qǐng)從教材使用的角度進(jìn)行評(píng)析。
答案："教教材"和"用教材教"這兩個(gè)教學(xué)命題，不是矛盾對(duì)立的，而是對(duì)立中的統(tǒng)一。"教教材"是"用教材教"的基礎(chǔ)，"用教材教"是...
單項(xiàng)選擇題
閱讀以下教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改進(jìn)的活動(dòng)，既需要像做飯一樣變換花樣，來(lái)引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺(jué)得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語(yǔ)以及相關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時(shí)也有一些變化是需要我們潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)人物的性格和思想。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段分析不正確的是（）。
A.初次閱讀課文，一般是掃清字詞障礙，了解文章大意
B.新時(shí)代注重創(chuàng)新，教學(xué)變化越多越好
C.單一的教學(xué)模式，容易厭倦，可以采取適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)提高學(xué)生的興趣
D.為獲得良好的教學(xué)效果，教學(xué)可以嘗試新穎、獨(dú)特的授課方式
單項(xiàng)選擇題
高中某班一位學(xué)生閱讀完外國(guó)名著高爾基的《母親》后，想讓教師推薦另外幾篇有關(guān)母愛(ài)的作品，下列作品不適合被推薦的是（）。
A.冰心《紙船》
B.孫犁《蘆花蕩》
C.孟郊《游子吟》
D.史鐵生《秋天的懷念》
單項(xiàng)選擇題
閱讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺(jué)得在表達(dá)效果上有什么不一樣？生：“寒”用詞太過(guò)了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生：“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X(jué)。師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人心境，即情?！袄洹弊殖吮憩F(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的凄涼，把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。二者融為一體，能激發(fā)我們的想像和聯(lián)想。大家來(lái)概括一下這是怎樣的意境。生：雨景在語(yǔ)言的表述下，融入了作者一種深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師：用一個(gè)詞概括一下。生：凄涼。師：哪位接著說(shuō)？生：一種思鄉(xiāng)之情。師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是（）。
A.導(dǎo)入抓住問(wèn)題，切中文意
B.選擇式提問(wèn)，展開(kāi)討論，最后統(tǒng)一
C.問(wèn)題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本
D.講授法運(yùn)用得恰到好處
單項(xiàng)選擇題
閱讀有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。情感在從認(rèn)識(shí)到形成能力、習(xí)慣的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”別林斯基說(shuō)：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！闭Z(yǔ)文教學(xué)亦是如此?？梢?jiàn)，在一個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程中，情感對(duì)人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。
A.三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀至關(guān)重要
B.語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法及情感價(jià)值觀的形成
C.有了情感的注入，才會(huì)有個(gè)性的形成，符合教學(xué)理念
D.分析文本，體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，形成自己的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)
單項(xiàng)選擇題
閱讀有關(guān)多媒體運(yùn)用的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。語(yǔ)文學(xué)科是一門具有濃郁的美育特色的課，因此教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)，也是執(zhí)教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù)，而任何藝術(shù)品都在于突破因襲的模式，創(chuàng)造獨(dú)特的美學(xué)風(fēng)范。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）。
A.多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性
B.多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，增大課堂容量
C.多媒體化抽象為形象，使五官官能得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率
D.多媒體的運(yùn)用可以達(dá)到理想的效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到?jīng)Q定性的作用
單項(xiàng)選擇題
在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生改編劇本，對(duì)這一設(shè)計(jì)分析不正確的是（）。
A.有利于提高學(xué)生寫作能力
B.能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力
C.新穎別致，能夠激起學(xué)生興趣
D.有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品內(nèi)涵
單項(xiàng)選擇題
劉勰提出“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”，根據(jù)這一觀點(diǎn)，下列做法不正確的是（）。
A.寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生真情實(shí)感的流露
B.引導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中注重字詞的錘煉、修辭的運(yùn)用
C.鑒賞文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，入情入境
D.寫作前引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活
單項(xiàng)選擇題
某教師想要策劃一個(gè)課外活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。下列做法不正確的一項(xiàng)是（）。
A.引導(dǎo)學(xué)生在“走近敬老院”活動(dòng)后，寫短篇作文
B.學(xué)生自發(fā)組織“愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境”主題班會(huì)
C.班干部組織舉行關(guān)于“親情”主題的朗誦比賽
D.文本分析后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)品味學(xué)后收獲
單項(xiàng)選擇題
在名著導(dǎo)讀課中，教師講到古希臘著名的三大悲劇作家--埃斯庫(kù)羅斯、索?？死账购蜌W里庇得斯。下列不是出自于這三位作家的作品中的人物形象是（）。
A.普羅米修斯
B.俄狄普斯
C.安提戈涅
D.安東尼奧