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高級中學(xué)語文單項選擇題每日一練(2018.12.25)

單項選擇題
在名著導(dǎo)讀課上，教師與學(xué)生分享外國著名的小說。下列作品不適合大家分享的是（）。
A.巴爾扎克《人間喜劇》
B.席勒《陰謀與愛情》
C.福樓拜《包法利夫人》
D.大仲馬《基督山伯爵》
單項選擇題
閱讀下面一段材料，回答問題。1.這個典故的具體內(nèi)容是什么？2.試著對比作者自身，說說本文是在什么情況下引用這個典故的呢？3.引用這個典故是為了說明什么？以上是某位高中語文教師在講授課文《六一居士傳》一課時，在講述文中引用《莊子？漁父》的典故時設(shè)計的三個問題，以下對其評析錯誤的一項是（）。
A.這三個提問是啟發(fā)性提問的最典型代表
B.這三個提問呈階梯式出現(xiàn)，符合學(xué)生的思維規(guī)律
C.這一整個啟發(fā)性提問的設(shè)置不但使學(xué)生的提問得到了合理的解答，還能夠使學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練和拓展
D.第三個提問在上兩個提問的啟發(fā)下，學(xué)生比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明"名是任何人都想要逃避的束縛"，也是為了引出歐陽修的態(tài)度
單項選擇題
學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人物描寫，播放了《紅樓夢》中王熙鳳出場的視頻片段，對這一教學(xué)資源的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>
A.通過視頻片段，有助于學(xué)生深入了解人物形象的塑造
B.播放視頻影像，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
C.有效利用多媒體資源，使學(xué)習(xí)知識的過程更富有趣味性
D.視頻的播放，限制了學(xué)生想象的空間
單項選擇題
閱讀《五柳先生傳》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。文章寫得平易自然，自由灑脫，而富于幽默感，使五柳先生那種適性而居、不拘世俗、不慕榮利的境界很好地表現(xiàn)了出來，達(dá)到了一種自然適性、歡暢忘懷的境界。由此看來，全文的感情基調(diào)是樂觀、歡瀹的。我不否認(rèn)這一點(diǎn)。但我認(rèn)為要理解好全文.必須看清楚文章背后所潛藏的作者的巨大的痛苦。只輕輕巧巧地將陶淵明看成是不食人間煙火的云間仙人.是不符合實(shí)際情況的?！段辶壬鷤鳌分刑N(yùn)含了作者巨大的痛苦，也有貧窮的壓力。上課時，我給學(xué)生出了這樣一個問題：如果陶淵明的兒子營養(yǎng)不良，餓了幾天，出門去看人家小伙伴們吃東西饞了，又被人家欺負(fù)、羞辱一頓回家了?；貋砗笙蛱諟Y明哭訴想吃東西和被人欺負(fù)的委屈，陶淵明會說什么呢？陶淵明能說什么呢？貧窮糾纏了陶淵明一生。對上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>
A.結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生全面深入理解文本
B.有利于激發(fā)學(xué)生思考，提高探究能力
C.從不同角度切入問題，促進(jìn)個性化發(fā)展
D.使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育
單項選擇題
閱讀《離騷》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國時期楚國人，名平，字原，曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等?！峨x騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請大家反復(fù)朗讀課文。（學(xué)生紛紛朗讀）師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨(dú)特情懷呢？生：其實(shí)，沒學(xué)這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢？師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎？生：好像沒感覺。師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢？學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望得到些什么？生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學(xué)得很心虛。我希望老師能有點(diǎn)新方法。師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了解屈原的獨(dú)特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點(diǎn)要翻譯的字詞。請同學(xué)們嘗試一下，看能否對文中的詩句進(jìn)行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。（學(xué)生埋頭動筆，然后討論了一段時間）生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均”。以下對于這一教學(xué)實(shí)錄的理解正確的一項是（）。
A.教師一開始介紹作者及其作品，枯燥乏味，不利于學(xué)生理解課文
B.教師缺乏對課堂的掌控力.秩序紊亂
C.教學(xué)中重視了學(xué)生的感受，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
D.重在讓學(xué)生體會詩歌的意境美